本文摘要：误区一：试讲就是重现放学过程 有些教师在试讲过程中仍然口若悬河，兴奋万分地给听者“放学”：介绍科学知识难题、分析教材、展示教具、讲解板书等，把讲给学生的东西如出一辙不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听得。只不过，如果他们打算的内容和课程决定面临的是学生，可能会是一节很顺利的示范课。但试讲决不是放学，二者在对象、拒绝、评价标准以及场合上具备实质性的区别，无法等同于对待。
误区一：试讲就是重现放学过程 有些教师在试讲过程中仍然口若悬河，兴奋万分地给听者“放学”：介绍科学知识难题、分析教材、展示教具、讲解板书等，把讲给学生的东西如出一辙不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听得。只不过，如果他们打算的内容和课程决定面临的是学生，可能会是一节很顺利的示范课。但试讲决不是放学，二者在对象、拒绝、评价标准以及场合上具备实质性的区别，无法等同于对待。试讲的“谈”是教师的教学思路轨迹，“谈”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜者之处在哪里，设计的依据是什么，预计要超过怎样的教学目标，这只不过一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，试讲是介于备课和放学之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于放学是一种更加森严的科学打算。 误区二：谈教学方法过于过笼统，说道自学方法失礼规范 “教学设计和学法指导”是试讲过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自律探究法、合作辩论法等等。
至于教师如何灵感学生，怎样操作者，却不知了下文。甚至有的教师把“学法指导”误会为：答案学生疑惑、学生习惯教导、非常简单的技能训练。 误区三：“一穷二白”，试讲过程没任何的辅助材料和手段 有的教师在试讲过程中，既无授课文字教案稿，也没运用任何的辅助手段。
有的教师明明说道自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在试讲过程中，一直不知庐山真面目，让听者不已猜测其真实性。所以，教师在试讲过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、文字稿等，在受限的时间里向同行及评委们说道确切课，试讲好。
后，明尚教师考试网也警告大家，若想走进误区，必须在平时训练中吸取经验，大大总结自己和分析自己的说道课技巧，从而才能在试讲方面有质的飞到。
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