本文摘要：鉴于小学生低年级学生理性思维水平不高的现状，教师在教育实践中不应侧重使用举例说明的方法，为学生剖析妒忌之祸。
鉴于小学生低年级学生理性思维水平不高的现状，教师在教育实践中不应侧重使用举例说明的方法，为学生剖析妒忌之祸。一方面列出陷入妒忌深渊，腊出有毁谤、中伤，甚至损害他人的不道德，结果吞噬自己，葬送前途的反面典型：如因妒忌而无辜孙膑终遭覆灭的庞涓，妒忌诸葛亮不成反而自己被气死的周瑜等，使学生引以为戒；另一方面，列出能掌控其妒忌之心从而获得极大成绩的古今中外名人佳话，如“将相和”中的廉颇等，为学生竖立自学的榜样，引领他们正确对待别人的变革，正确看待荣誉，准确估算自己的优缺点，所取人之宽，补己之短。此外可的组织学生节录妒忌危害的名人格言，如“妒忌是亡身的毒蛇”。“妒忌是一种比仇恨还反感的险恶情绪”等，并融合学生实际，采行多种形式的组织他们消化这些格言，净化心里意识，使他们广泛能见贤思齐，做事自学，与别人友好相处。
关怀：营造关怀氛围，消弭妒忌心理 小学低年级学生的起点基本相同，在自学和各种竞赛活动中构成的差距相对而言并不占优势，他们妒忌的主要对象是老师对某些同学的喜好，和老师对获得优异成绩同学的溢于言表的过分喜爱之情。因此，教师在教育过程中，应当做公正和公平，师恩普施，师爱遍洒，切不可厚此薄彼。不仅如此，教师还应当对那些继续领先、尚待变革的学生多一份关心，多一份爱意，并采行明确的措施，协助指导领先的同学总结经验教训，改良自学方法，彻底改变落后面貌赶上来，从而彻底避免妒忌心理。
鼓舞：充分肯定成绩，增强星舰信心 在协助落后者变革过程中，教师应当充分肯定他们所获得的每一点成绩，特别是在是对那些领先程度比较严重的学生，更加应当用“放大镜”去找寻他们水淹于问题与缺点之中的“闪光点”和微小的变革，及时地给与认同、希望、称赞。这样就能使他们重新点燃自尊心的火种，取得克服缺点、刻苦星舰的勇气和热情。
美国现代知名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛指出，及时地找到、充份地认同一个人所获得的成绩，能使他产生“较佳情绪体验”，即“深感反感的喜乐、难过、快乐……还不会对别人，对整个世界产生爱意，甚至不会有一种要立刻做点事作为报偿的性欲”。对于年幼的小学生来说，教师的表彰、认同、奖励等外部手段往往有更大的起到。
纾缓：竞争合作有序，优化人际关系 “竞争”是指个体或群体为充份构建自身的创造力，力争按优胜者标准使自己的成绩打破输掉的过程。“合作”是指学生群体为了联合目的而互相帮助以已完成某项任务的过程。在教育过程中，这两者是对立统一、相辅相成的。
由于了解上的偏颇，以前对小学生特别强调竞争多了一点，而忽视了合作的重要性。实质上这正是造成学生产生妒忌等不当心理的一个最重要因素。因此，要优化学生间的人际关心，在的组织学生展开适度和有助于的竞争同时，必需特别强调、增强与之有序的“合作”。
合作有助学生发展较好的个性，强化群体凝聚力，构成人与自然的教育气氛。
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